EJES DE ANÁLISIS PARA LA SESIÓN DEL 06 DICIEMBRE DE 17. Texto: Calvo, Alfredo Hernando (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo.
EJES SESION: 06 DICIEMBRE DE 17
A discutir desde el 1º al 07 de
diciembre de 2017
Calvo, Alfredo Hernando (2015) Viaje a la escuela
del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo. España,
Fundación Telefónica
En el seminario
Políticas e Innovaciones Educativas (PIE) hemos revisado de manera
crítica, las tendencias de la política educativa que guían la educación en
México, ello nos ha permitido cuestionar el paradigma reproductivo impregnado
en diversas propuestas políticas en torno a lo educativo. La Unidad Replantear la educación, conlleva una
oportunidad de revisar propuestas innovadoras que han ido evolucionando una
realidad educativa en diferentes partes del mundo y que desde distintas miradas
teóricas reconceptualizan el proceso de enseñanza aprendizaje, las posiciones y
disposiciones de los involucrados, así como de la curricula de las asignaturas
que hemos pensado en el discurso educativo en nuestro país.
Desde esta perspectiva escuela debería ser un
lugar privilegiado para proporcionar una formación que permita participar
plenamente en la vida ciudadana y democrática, pero podemos percibir hoy que
existe una contradicción entre el tipo de educación que se proporciona en las
escuelas, y el modelo de sociedad al que formalmente se aspira. Lo que
tendríamos que conseguir es constituir escuelas que sean democráticas y que
preparen a los individuos para actuar como ciudadanos libres, y no como
súbditos.
El documento a discutir “Un viaje interactivo” de Hernando Calvo (2015), es una compilación
de experiencias que se nos presentan como formas o propuestas alternativas e
innovadoras de las prácticas educativas, ofrecen resultados positivos
(evidenciados en fotos, material videograbado, uso de redes, links, blogs,
etc.) en el proceso educativo, los modelos, métodos, tipos de gestión están
transformando el mundo de la enseñanza y han sustituido procesos caros y
complicados por otros más sencillos y completos y bien podrían ayudar a la
constitución de escuelas democráticas y a la formación de sujetos libres
Las miradas educativas que se muestran en el
documento nos convocan a tomar partida por alguna de ellas, pero antes de
definir ¿cómo te posicionas ante las propuestas compiladas por Hernández
Calvo?, y de decidir si ¿estas propuestas podrían ser una alternativa en tu
investigación? y ¿cuáles de estas propuestas podrían ser adoptadas y adaptadas
en el contexto educativo mexicano?
Tendríamos que dar repuesta a
los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo se hace?, ¿cómo podemos llegar
hacia una escuela que cumpla esas funciones?, ¿qué tendríamos que hacer en las
escuelas para poder encaminarnos hacia la formación de individuos que tengan
este tipo de características? Si optamos por el ideal de ciudadano griego que
pretende fomentar la existencia de individuos felices y autónomos, habría que
comenzar por emprender una serie de reformas a nivel micro en los espacios
escolares donde nos desenvolvemos como docentes, directivos, orientadores,
etc. Y después pensar en alguna de las
propuestas que sugiere el autor ya que un requisito indispensable para
cualquiera de estas propuestas es necesario la cooperación y el trabajo
colaborativo.
Después de esta reflexión y de intentar dar
respuesta a las preguntas aquí expuestas piensa:
¿Es posible imaginar una escuela que más que
estar en el centro del aprendizaje este en el centro de la vida no solo para
nuestros niños y jóvenes, sino además para la población en general?
Agradecemos su participación.
Atentamente
Antonia Gabriela Castro Domínguez
Yolanda Moreno Hermenegildo
Estimados compañeros buenos días.
ResponderEliminarEn primer lugar le agradezco a Gaby y a Yola la puesta en escena de ciertos ejes y preguntas detonadoras que nos permiten orientar nuestra lectura y enriquecer el debate.
En el caso particular de Yola, le deseo pronta recuperación del lamentable percance que tuvo a su regreso del evento del COMIE de San Luis Potosí, y esperamos tenerla pronto con nosotros, son los riesgos que tomamos cuando nos comprometemos con procesos de formación.
Un primer comentario que quiero compartir, es que siempre serán bienvenidos este tipo de materiales que documentan experiencias de personas involucradas en el ámbito educativo alrededor del mundo, que exploran otras rutas en el ánimo de poder desarrollar de una mejor manera las capacidades tanto de los docentes como de los estudiantes.
En lo particular, disfrute la lectura del texto y a pesar de que en su gran mayoría las experiencias se centran en educación básica, vale la pena recuperar algunas ideas novedosas que bien pueden ser puestas en práctica en cualquier nivel educativo, independientemente del contexto en que se desarrollen.
Un segundo comentario que llamó mi atención es la estrategia didáctica que utiliza el autor para compartirnos su experiencia, la cual se centra en invitarnos a realizar un viaje por varios países y conocer de cerca la manera en que encaran el reto de educar. Este viaje es acompañado a través de videos, fotografías e ilustraciones, pero lo interesante es que no se queda sólo en mostrarnos lo que se hace, sino que además nos comparte las miradas teóricas y metodológicas en las que se sustentan dichas experiencias, para finalmente sugerirnos una rica bibliografía para seguir profundizando al respecto.
En el contexto mexicano, en los últimos años, lamentablemente la política educativa se ha enfocado más en el control del magisterio y en normar y evaluar el trabajo docente, además de “dirigir” la autonomía de las escuelas, más que en propiciar realmente ambientes de apertura y libertad. Sin embargo, históricamente los maestros hemos sabido aprovechar los reducidos espacios que nos ofrece el aula para hacer uso de nuestra creatividad e imaginación para diseñar estrategias didácticas novedosas, y seguro estoy, que materiales como el que leímos nos serán de gran utilidad.
No me resta más que invitarlos a seguir leyendo de manera puntual el libro referido y compartirlo con colegas interesados en conocer otras experiencias e ir más allá de lo que nos sugiere la normatividad oficial.
Saludos.
Buenas noches estimados Dr. Carpóforo y compañeros:
EliminarEvidentemente que el asunto de la participación responsable como protagonistas de la educación e insertos en el sistema educativo nacional implica un gran compromiso, toda vez que debemos plantear alternativas de solución y no sólo quedarnos en presentar nuestra adherencia al estado del malestar docente y cierto desencanto que los profesores podemos mostrar por nuestra labor ya que en la actualidad el profesor se halla multiresponsabilizado y las exigencias giran en torno al docente, las cuales provienen de diversos actores de la educación, pero las más sobresalientes son las de las autoridades educativas, escolares, empresariales y de los mismos padres de familia, ante ello el docente no deja de siente abrumado.
Sin embargo, la participación del maestro como protagonista del hecho educativo junto con el estudiante puede y debe ser decisivo.
De tal forma y de acuerdo con la propuesta de Hernández Calvo el docente debe posicionarse en el marco del trabajo colaborativo ya que el tema de la educación es responsabilidad de todos los actores que intervenimos en él, de tal forma que nuestra labor es imprescindible, por ello considero que se debe partir del consenso que permita el acuerdo sobre el fin y los medios de la educación. Esta visión axiológica y teleológica comprometida puede marcar el rumbo de la escuela puesto que de otra manera ha quedado demostrado claramente que no es posible lograr cumplir el gran compromiso que a la educación se le ha asignado.
Considero que el uso de las tecnologías es provechoso pero debe reorientarse porque se ha desvirtuado severamente, por ello debe retomarse y aprovecharse con miras a que se convierta en el vehículo que haga accesible la construcción del conocimiento de forma emancipadora y democrática.
Ante la interrogante de si ¿Es posible imaginar una escuela que más que estar en el centro del aprendizaje este en el centro de la vida no solo para nuestros niños y jóvenes, sino además para la población en general? considero que según la reforma en boga, a la escuela se le pretende dotar de autonomía y me parece muy bien, pero quizá se debería discutir y establecer el consenso al respecto para determinar la autonomía, cómo será, desde qué mirada, con qué fines, para qué. Porque simplemente hablar de autonomía no es suficiente, puesto que implica el desarrollo de dos procesos que son la autonomía misma y la heteronomía, estableciendo las acciones y los límites entre ellas, así se irá construyendo en el marco del trabajo colaborativo y socializante.
Regresando al asunto de que la escuela se encuentre al centro, me parece que es posible y sería una meta loable, siempre y cuando existan la voluntad y el consenso para ello, además de que todos los actores de la educación tengamos una participación comprometida, ya que el proyecto de una educación para la vida, de acuerdo al discurso del desarrollo de competencias parte del supuesto teórico de que serán aplicadas no sólo en la vida escolar y académica, sino en la vida social propiamente dicha, por ello debemos tener claro hacia donde va la educación.
¡Muchas gracias!
Apreciables compañeros:
ResponderEliminarIntentando seguir la discusión que apertura el Dr. Carpóforo Emilio Martínez, expreso lo siguiente:
Considero que el material recuperado por Alfredo H. Calvo a través del discurso escrito y del lenguaje de las imágenes, sin duda, bien podría convertirse en un referente importante para el despliegue de un ejercicio didáctico, pero sobre todo de un ejercicio pedagógico, metapedagógico o de pedagogía decolonial, de acuerdo al concepto, a la perspectiva o práctica social que de su práctica docente tenga el profesor en sus múltiples tareas que despliega en el aula (u otro espacio) y frente a sus alumnos; pues, como se observa a lo largo del documento, lo que hace el autor es compartirnos vivencias, interpretaciones y parte de la vida que aconteció en aquellas prácticas innovadoras, partiendo del supuesto de que representaron todo un acontecimiento con efectos positivos hacia el campo de la educación. No obstante, considero que más que intentar poner en práctica estas ideas innovadoras en distintos escenarios educativos, detonan la reflexión; es decir, posibilitan pensar de qué manera se puede actuar de otro modo en las prácticas de educación que se desarrollan con los alumnos.
Ahora bien, el documento, sin duda, nos permite conocer de cerca diferentes prácticas educativas en las “escuelas más innovadoras de todo el mundo; no obstante, no podemos olvidar que la realidad se mueve, que los seres humanos somos heterogéneos, que difícilmente los contextos son iguales y cuando mucho guardan similitud, que el espíritu de una época no permanece invariable y que resulta muy complicado ponerse de acuerdo en una convención sobre la educación, si es que esto es posible. Por tanto, es difícil pensar en reproducir una práctica por más innovadora que sea pues, como dije, su potencialidad podría encontrar eco en la construcción, deconstrucción e invención de nuevas prácticas educativas según el nivel educativo que nos implique.
No obstante, sé que el camino no es fácil, de entrada porque no se trata de un camino ya definido sino que éste va definiéndose de manera paralela a la práctica educativa. Lamentablemente muchos estamos en la búsqueda de recetas o acostumbrados a seguir “a pie juntillas” lo que se lee en algún manual, dice algún método o sugiere determinada teoría. Incluso, aun cuando se tenga en las manos el mejor diseño de políticas educativas, no se puede pensar en que se tiene la respuesta a todos nuestros males, y que sólo resta por llevar a cabo su implementación; más bien, apenas se tiene uno de los múltiples elementos con los que se necesita para lograr grandes marchas -y no contramarchas- en el campo de la educación. Para finalizar, diré un poco a la manera de Heidegger que lo importante es ser-en-la-escuela, ser-con-nuestros-alumnos y ser-en-un-sistema-mundo-.vida-
Pues bien, me despido, dejando la palabra en sus manos, sin duda, tendrán interesantes cosas por compartir.
Estimado Emilio! Coincido totalmente contigo en que las innovaciones deben surgir de la iniciativa de cada colectivo escolar, porque no se trata de seguir recetas, los contextos se mueven, las personas, los tiempos, los lugares, son diferentes y no es posible replicar una experiencia exitosa, sin embargo como también lo reconoces, el conocer estas experiencias puede operar como detonador del cambio.
EliminarLeyendo un texto publicado por la UNESCO, encontré algunas ideas como las siguientes: "la innovación no es una simple mejora sino una transformación; una ruptura con los esquemas y la cultura vigentes en las escuelas"; "la innovación constituye un cambio que incide en algún aspecto estructural de la educación para mejorar su calidad"; "La innovación puede suponer una ruptura total con lo establecido; o bien puede ser la consecuencia de sucesivos cambios que se van promoviendo en la institución para resolver determinados problemas o situaciones", en todo caso se trata de un cambio interno, no impuesto, y en México esto no es reconocido por la política educativa, se habla de autonomía de gestión (tal como lo plasma el Acuerdo 717), pero es una autonomía dirigida, como bien lo señala el Dr. Martínez Vences, la preocupación parece estar orientada a “dirigir” la autonomía de las escuelas, más que en propiciar realmente ambientes de apertura y libertad en los colectivos escolares.
El texto al que me refiero puede ser consultado en la siguiente dirección electrónica: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
En él se hace referencia a algunas características de las escuelas innovadoras:
1. La capacidad de innovar y de emprender
2. La innovación también supone un proceso constante de búsqueda y de indagación de nuevas ideas o propuestas
3. Existe una voluntad de cambiar las concepciones, actitudes y prácticas
4. El compromiso y la voluntad de los docentes
5. Se llevan a cabo procesos de reflexión crítica para no caer en una práctica rutinaria
6. Existe una apertura al intercambio con otros docentes
7. Se fomenta un ambiente de colaboración y trabajo en equipo
Efectivamente como dicen Yola y Gabi si colocamos nuestra mirada en la educación que queremos y cómo la queremos (sin necesariamente llegar a acuerdos o convenciones) "habría que comenzar por emprender una serie de reformas a nivel micro en los espacios escolares donde nos desenvolvemos" y eso necesariamente empieza por uno mismo, y por el trabajo colaborativo.
Un saludo a todos!!!!
Hola amigos, Eréndira, Emilio y Dr. Emilio Carpóforo, quiero hacer un comentario amplio sobre el texto en cuestión el cual me di a la tarea de leer en sus 201 páginas. La intención es polemizar sobre el mismo y sobre los comentarios que ustedes mismos hacen. Lo haré en dos partes porque no cabe en su totalidad, lo he titulado:
EliminarLAS TRAMPAS DE LA ESCUELA21
EliminarEste libro enuncia las experiencias del autor en un viaje por el mundo, conociendo las experiencias de comunidades de aprendizaje más innovadoras en varias regiones del planeta:
Las experiencias educativas de este libro han sido elegidas con el objetivo de mostrar las principales transformaciones que están protagonizando las escuelas más innovadoras de todo el mundo. Es el nuevo paradigma que define una nueva escuela que precisa de otro nombre. En la introducción hemos acordado que las llamaremos escuelas21.
Una escuela21 es una comunidad
de aprendizaje personalizado que actúa, cambia, crece y se desarrolla atenta al presente, a la investigación y a la realidad global y local, para que cada uno de sus alumnos aprenda a vivir, narre su identidad, descubra el mundo y lo transforme en el siglo XXI. (Calvo, 2015, pág. 22)
Como es evidente en el transcurso de la lectura del documento de 201 páginas, una parte de las experiencias narradas se centran en comunidades pobres, con ambientes sociales desfavorables, en donde el concepto de escuela tradicional se rompe y aparece la acción social de organizaciones de la sociedad civil, de grupos autogestionarios, de hombres y mujeres cuyo papel es relevante para acercar procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para las personas que acuden a estos espacios de conocimiento, reconocimiento y de relaciones intersubjetivas horizontales. Se rompe con el formalismo conceptual de una escuela de paredes y mobiliario, un currículo establecido de antemano, un maestro con título normalista o universitario validado por una instancia oficial. Incluso se recuperan los saberes de las personas de la comunidad, como posibilidades para transmitir saberes necesarios en los contextos en donde las personas que acuden a estos proyectos viven y se desenvuelven, con ello se recupera parte de la dignidad de los hombres y mujeres gracias a su capacidad de agencia y de transformación debido a la fuerza colectiva y al reconocimiento social que los proyectos generan.
Sin embargo se necesitan de personas que tengan un conocimiento suficiente en las cuatro fuentes que el propio documento señala son los que se sostienen las llamadas escuela21, estas fuentes pueden resultar instrumentalistas, reduccionista y en algunos casos un tanto cientificistas cuando se señala por ejemplo en cuanto a la fuente psicológica que:
EliminarLa fuente psicológica se ayuda de los principales estudios acerca del cerebro, la inteligencia, el pensamiento, la toma de decisiones, etc., en definitiva, de todo aquello que pueda mostrarnos evidencias fundamentadas para adaptar nuestro proyecto y mejorar los procesos de aprendizaje. (Calvo, 2015, págs. 23-24)
En este sentido quienes encabecen el proyecto de escuela21 tienen que tener por lo menos un conocimiento actualizado en las disciplinas que aportan al estudio, la reflexión y el conocimiento en los aspectos que se mencionan son fuentes que nutren la propuesta de este otro tipo de escuela, de enseñanza y de aprendizaje y que se nutren del conocimiento psicológico, pedagógico, epistemológico y sociológico. Sin embargo faltaría una profundización de las características del sujeto y las comunidades a las que va dirigida la praxis educativa, no es suficiente con que se mencione en la página 24 que la aplicación educativa está basada en la teoría sociocultural del aprendizaje, pues así nombrada queda la sospecha de si estamos ante héroes que gracias a su poder mágico hacen posible, aun en las peores condiciones, que el MILAGRO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA OCURRA. Así mismo se señalan cuatro elementos más que tienen que ver con la organización de los contenidos, la metodología y la evaluación; el modo en que aprendices y profesores se relacionan; la planificación y organización del centro y finalmente el uso que se hace de los espacios. Podemos en términos generales estar de acuerdo con los planteamientos del autor, pero por otro lado no se puede reducir la complejidad de lo humano a un asunto de inteligencias múltiples de Gardner o a la planeación y consideración de la taxonomía de Bloom para dar cuenta de la acción pedagógica, considerar estás como las únicas propuestas a través de las cuales se pueden definir los proyectos educativos a los que se pretende arribar a través del ejemplo de las llamadas escuelas innovadoras.
Quisiera terminar este comentario con dos consideraciones más, la primera tiene que ver con los ejemplos que en el texto se señalan en cuanto a que una Alianza Educativa por Colombia participa en la CONCESIÓN de varias escuelas localizadas en las zonas más pobres de Bogotá, Colombia, y se argumenta que gracias al modelo nueve de cada diez niños finalizan el bachillerato (un modelo de eficiencia y eficacia como les gusta decir a las autoridades educativas de México):
EliminarDe este modo, los centros privados creadores de Alianza Educativa obtuvieron la concesión de cinco escuelas públicas situadas en las zonas periféricas más pobres de Bogotá. El proyecto de Alianza Educativa es una experiencia que demuestra que, tomando las decisiones adecuadas, es posible lograr calidad e innovación; decisiones que no dependen tanto de elementos cuantitativos −como los recursos físicos y económicos, puesto que en estas cinco escuelas públicas estos recursos están en igualdad de condiciones que en cualquier otra−, sino de cambios cualitativos, los referentes a la metodología que, día a día, ocurre en el aula. (Calvo, 2015, pág. 86)
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EliminarSubrayo intencionalmente las letras con negritas de la cita anterior, para llamar la atención sobre el proceso de privatización de la educación que ocurre en los países en desarrollo y que se lleva a cabo bajo el engañoso discurso de los cambios cualitativos, de la calidad y la innovación, no dice el documento si la mentada Alianza Educativa recibe financiamiento público o privado, cuáles son las condiciones de las personas encargadas de llevar a cabo el proyecto de lo que el autor señala es el modelo de la escuela21, pero aun más, a mi parecer, se sigue desacreditando la actividad, acción, praxis, trabajo, empleo, apostolado, vocación o como se le quiera llamar (aunque dependiendo de cómo se le nombre se puede ampliar el campo semántico, político, sociológico y ético del sujeto que ahí se encuentra en ese locus de enunciación). Y por otro lado no encuentro señalamiento alguno acerca del modelo económico que se aplica en nuestros países, de la mano de un modelo de democracia que cada vez se tambalea más, y que es el que ha provocado las condiciones en las que millones de personas en el mundo y señaladamente niños, mujeres y ancianos, se encuentran (nos encontramos) en condiciones de precarización económica, cultural, social, laboral y etcétera. Los modelos de escuela21 que menciona en países de primer mundo, habría que conocerlos y analizar a profundidad las condiciones del trabajo de los docentes, el sistema económico, el sistema político y los parámetros a partir de los cuales se desarrolla el sistema educativo de cada país de los llamados desarrollado o también enunciados como de primer mundo. Sin embargo lo que queda claro es que, aún ahí, lastimosamente se sigue dando una importancia mayor a los resultados de las pruebas estandarizadas, tipo PISA.
EliminarSegundo y para concluir, me llama la atención que sea el grupo Telefónica España el que haya financiado este trabajo que se muestra impecablemente presentado, a color, con excelente tipografía y diseño, pues en estas cosas de la educación pública mucho cuenta de dónde viene el financiamiento de un trabajo que pone en entre dicho el esquema actual de la educación pública y se señala explícitamente ejemplos de innovación y eficacia en un esquema de concesión presente en varios países. Para el debate sólo quiero señalar lo que el gran Karl Marx decía en su trabajo sobre la miseria creciente, cuando de la acumulación de la riqueza en un polo se habla, es en consecuencia y al mismo tiempo acumulación de miseria, sufrimiento en el trabajo, esclavitud, ignorancia en el polo opuesto. La producción de capital se nutre de la explotación del trabajo asalariado y busca la reproducción de un esquema de ese tipo, eso lo escribía en 1848, en pleno siglo XXI la empresa que financia el trabajo en comento de escuela21, ha multiplicado sus beneficios en base al aumento de la precariedad y de la explotación laboral hacia miles de trabajadores en el mundo, como lo denuncia en España varios periódicos en línea. Ganancias que se generan en mercados de España, Brasil y Alemania, en Latinoamérica también tiene presencia, incluso en México. Así mismo, en varias regiones del país tiene denuncias por aumentar arbitrariamente las tarifas de sus paquetes de telefonía móvil. Esta organización empresarial y mundial es la que financia el trabajo en cuestión ¿será que los intereses de esta empresa apuntan ya a la educación pública de países periféricos?
Amigos, como se dieron cuenta el comentario lo tuve que dividir en cuatro partes.
Eliminar¿Hola a todos los compañeros! sé que andan por acá,
EliminarMe parece pertinente abonar a la discusión desde 3 niveles, pues el texto interactivo que nos ha compartido, e invitado a leer el Dr. Carpoforo Emilio Martinez Vences, me parece interesante, ingenioso y hasta cierto punto creativo, lo cual se agradece, por que nos permite cuestionarnos varias situaciones, pero sobre todo ¿a que le llamamos innovación? y por otro lado ¿qué implica la innovación educativa?
Como señalaba antes el debate lo he constituido en 3 niveles el primero tiene que ver con los argumentos que plantea Juan Luis en este texto en el que nos deja ver lo que el llamo "LAS TRAMPAS DE LA ESCUELA 21". es por ello que hago mi comentario como respuesta a sus comentarios, más adelante observaran el segundo y tercer nivel.
Ahora abordo el primero, nos hemos percatado a lo largo de nuestro seminario, que la política educativa, ha sido explicada o intentado ser narrada, desde donde se vive, tal es el caso de aquellos textos donde el autor estaba completamente implicado en visiones gubernamentales, de Estado y por ende hablaba desde ahí, y pensaba que la Educación se centraba en la Calidad, Cobertura y Equidad.
Ahora bien, siguiendo esta vertiente, me he dado a la tarea de buscar quienes son y como constituyen su empresa "Fundación Telefónica" y sin afán de profundizar, solo dejo este punto encontrado en: https://www.telefonica.com/es/web/about_telefonica/quienes_somos
que nos dice quienes son: "Telefónica es una compañía sensible a los nuevos retos que exige la sociedad actual. Por eso ofrecemos los medios para facilitar la comunicación entre las personas, proporcionándoles la tecnología más segura y de vanguardia, para que vivan mejor y consigan lo que se propongan.
Un espíritu innovador, atento y con un inmenso potencial tecnológico que multiplica la capacidad de elegir de sus más de 346 millones de clientes en 21 países y un promedio de 127.000 empleados.
sigo... El importe neto de la cifra de negocios (ingresos) fue de 38.846 millones de euros en enero-septiembre 2017 y más de 344 millones de accesos totales a septiembre de 2017. Cuenta con 272,7 millones de accesos de telefonía móvil; 37 millones de accesos de telefonía fija; más de 21,6 millones de accesos de datos e Internet y más de 8,3 millones de accesos de televisión de pago.
EliminarTelefónica es una empresa totalmente privada que cuenta con más de 1,3 millones de accionistas y cotiza en varios de los principales mercados bursátiles del mundo."
Anoto sólo este dato, para que nos percatemos, y en esto coincido con Juan Luis, de que no es una cosa menor, que esta fundación, sea una empresa, que no busca inocentemente, ayudar a hacer escuelas innovadoras, y justo con los pobres o con los que menos tienen. Es importante que nos preguntemos y esta es mi aportación, ¿será que hay deducción de impuestos? por hacer este tipo de "donativos", y si es así, no podemos mirar este texto de manera tan ingenua.
Me parece que hay un planteamiento interactivo, digamos interesante, divertido, pero no hay que perder de vista que hay tendencias Neoliberales, sustentadas en la productividad y no en la posibilidad de crear escuelas diferentes, mucho menos de disminuir la pobreza, (pues quizá con la riqueza que genera, podría mantener a una población pobre no creen) Me parece que aunque parezca pesimista este aporte, desconfiar de estas versiones de escuela innovadora, tiene que ser un reto importante para los investigadores educativos, por que justo en estas propuestas se guarda ésto que Pablo Gentilli, señala como vaciamiento de sentido, si, del sentido de democracia, formación, interacción educativa, por que manipulan la enunciación haciéndonos pensar que su preocupación por la pobreza, es la misma que otros que luchamos desde la trinchera, entre otros tantos. Pues creo que debemos leer entre lineas, abrir muy bien los ojos ante la maravilla que los medios electrónicos nos envían.
Saber de donde viene un material, sospechar de sus intenciones y valorar a la distancia las propuestas, es una labor insoslayable para los actores educativos, de lo contrario, pensamos que todo viene con las mejores intenciones.
Insisto ¿Qué es entonces innovación? ¿que es innovación educativa? ¿por que aparece en nuestra curricula un seminario titulado política e innovación educativa?
Con otros 2 elementos.
Mi comentario también tuve que dividirlo en dos:
ResponderEliminarPrimera parte
Viaje a la Escuela del Siglo XXI de Alfredo Hernando Calvo (2015) es sencillamente genial, independientemente de la duda que manifiesta el compañero Juan Luis por el financiamiento que otorga la empresa española Fundación Telefónica, a la que le siembra la sospecha por su carácter empresarial y entiendo que ninguna empresa actúa de manera altruista y que no obtenga ganancias a su favor; desde mi punto de vista vale reconocerle que hayan subsidiado el trabajo de Hernando (2015) y que hayan publicado el libro de manera gratuita , creo que más que promocionar su marca o de manera oculta propiciar la privatización de la educación, lo que reporta Hernando (2015) en su libro es una fuerte crítica a esos modelos privatizadores, incluso ofrece unas nuevas formas de mirar la escuela y desconocer al gran monstruo llamado Banco Mundial con sus lecturas del mundo e informes que sirven más para reciclar ese papel y construir títeres que pueden ser utilizados didácticamente para contrarrestar el analfabetismo, por lo cual, considero que la obra de Alfredo Hernando Calvo (2015) es muy valiosa y debe analizarse con detalle.
El formato del libro es magnífico, recurre al uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para darle posibilidades “infinitas” de lectura, como el mismo autor señala, puede leerse de diversas maneras, donde el lector se pueda dar la oportunidad de dejarse guiar por el autor y realizar ese viaje por los diversos contextos educativos que se plasman, incluso el concepto de innovación como nos invita a discutir la compañera Eréndira queda rebasado, debido a las trilladas discusiones sobre su definición, parece ser que Hernando (2015) nos ofrece una nueva mirada a lo que incluso el mismo cuestiona, la escuela para el siglo XXI, ya que ha descubierto en su recorrido por 9 meses diversos países, en zonas muy pobres y con grandes dificultades geopolíticas; no obstante, encuentra y es lo que nos comparte, algunas características peculiares que van a “repetirse” de manera semejante en contextos diferentes, ¿cómo es eso?
Segunda parte
ResponderEliminarEs lo que se pregunta Hernando (2015) y es la invitación que le hace al lector para que lo acompañe y se disponga a disfrutar de un viaje corto, lineal o como mejor le plazca.
“Una escuela 21 no es una escuela” señala Hernando (2015: 11), ya que, el tipo de escuela que conocemos en el mundo occidental son diseñados por el Banco Mundial (BM) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), por el contrario, él encuentra escuelas donde
“los profesores programan juntos, tienen diálogos sobre sus prácticas en el aula y comparten sus experiencias en ´colaboratorio´… una escuela dedicada a la comprensión y a la creatividad, donde se aprende el lenguaje del pensamiento y el de las emociones.” (Ídem)
Esto es, una escuela diferente a la que otorga el certificado para testificar que has aprendido algo, que estas formado en algo y puedes colocarlo en la sala de tu casa u oficina para enaltecer el ego, más bien la escuela que nos expone Hernando (2015) es aquella que supo sortear las adversidades del imperio neoliberal, la pobreza, la marginación y la desigualdad, esa escuela donde no busca la solución fuera, sino dentro de su propia comunidad y contexto, una escuela que le otorga el reconocimiento a sus alumnos por lo que hacen no por los títulos que ostenten.
Así nos comparte la experiencia de Bunker Roy y su movimiento de descalzos en la India, donde incluso supera las barreras de la comunicación para no legalizar el idioma inglés como oficial e indispensable para compartir sus conocimientos y llevar a otros países su proyecto educativo como lo fue en la Sierra Leona en África, para lo cual, nos dice Bunker Roy, recurrió al lenguaje de signos, ¡no necesitaron aprender inglés sus alumnas africanas para convertirse en expertas ingenieras solares!
Un libro que pareciera ofrecer recetas mágicas para resolver problemas cotidianos en la educación o fortalecer las tendencias de evaluar todo y arribar a la calidad educativa, al compartir experiencias distintas de mirar y enunciar la escuela creo que la intentan liberar y promueven su transformación, por ello es indispensable una lectura cuidadosa y un análisis serio de las alternativas que comparte, ya que tal vez en su aspecto metodológico y pedagógico pudiéramos ofrecer alternativas acorde a nuestro contexto y no necesariamente hacer una mala copia de lo que otros países han hecho.
Un libro apasionante e inspirador, sobre todo porque en la organización donde he tenido la oportunidad de colaborar en la construcción de escuelas “populares” hemos transitado por experiencias semejantes, donde la pobreza y la desigualdad no son un impedimento para construir futuro y mejorar la calidad de vida de miles de niños y jóvenes que a su vez irradian a sus familias.
Por último, cabe mencionar y agradecer al Dr. Emilio Martínez por habernos recomendado dicho material para discutirlo en este blog, ya que de esta manera también nos aproximamos mediante las TIC a la posibilidad de contactarnos con Hernando Calvo y dialogar e intercambiar experiencias también, o presentar proyectos educativos a las organizaciones y fundaciones internacionales que les interesa apoyar a la educación.
Saludos cordiales.
Atentamente
Mario Jiménez.
El documento presentado por Calvo (2015), es por demás interesante e inspirador, su riqueza se centra en la compilación de múltiples muestras de que es posible un proceso educativo diferente, en el que la iniciativa de una persona o un grupo de personas llámese profesores, profesionistas o sencillamente ciudadanos pueden llevar a mejores condiciones de vida a sus alumnos, familias y conciudadanos. Ejercicios innovadores que sin duda han requerido del trabajo colaborativo, y nos llevan a conocer nuevas formas de organización dentro de las instituciones educativas o de formación.
ResponderEliminarEs un documento que invita a crear, innovar a ser diferentes en la forma de pensar y de concebir la “mejora” y el “desarrollo”, basta recrear el viaje por la universidad de los pies descalzos, o acercarse a la filosofía de la organización Shidhulai, para inspirarnos a transformar nuestras escuelas, no dudo de que los docentes quieran hacerlo, en el interior de la república mexicana también existen ejemplos de escuelas innovadoras, donde los profesores han dado clases incluso en autobuses viejos, en calderas abandonadas, en escuelas de palitos o hasta debajo de un árbol, qué decir el mismo acuerdo 717 (DOF, 07/03/2014), invita a llevar a cabo ejercicios de autonomía de gestión.
ResponderEliminarDesde este punto, hay dos formas de analizar el documento de Calvo, en primer lugar, me pregunto por qué un documento de esta naturaleza tiene que ser auspiciado por la fundación Telefónica, por qué se recogen iniciativas a lo largo del mundo y la mirada no voltea hacia México, cuál es el interés del autor al invitar o como él mismo lo señala al inspirar para transformar los procesos educativos tomando como ejemplo ejercicios ya experimentados, procesos metodológicos realmente innovadores y termina diciendo que propone a la taxonomía de Bloom como elemento innovador en ese proceso de transformación, por qué precisamente esta forma de organizar el conocimiento, por qué encasillar un ejercicio innovador en un proceso conductista, funcionalista, no lo sé,
ResponderEliminarEn segundo lugar, no puedo dejar de soslayo que la realidad socioeconómica de México es difícil, y no sé qué tanto pueda comparar las condiciones que se viven en Bangladesh o en el Golfo de Bengala con la situación de mi país, pero algo que sí me queda claro es que la política y principalmente la política educativa está muy lejos de tener en mente que la transformación en la educación es para mejorar y no sólo es un medio para obtener “votos” para un partido determinado; si considero además la experiencia de Carlos Ornelas, sin lugar a dudas la vida es muy diferente entre Japón y México, dado que la condición socioeconómica de México no tiene un comparativo con la situación social ni con la situación de vida en Japón, baso este señalamiento en dos comentarios que hace el autor “La secundaria Kannon de Hiroshima se distingue por estar situada en uno de los barrios de marginación social y económica (de los Barakumin); nada de pobreza extrema, pero sí delincuencia, desempleo, algo de drogadicción y violencia urbana” (Ornelas, 2014). “ser obrero calificado en Japón es una garantía de empleo bien remunerado y una vida digna” (Ornelas, 2014), en México el poder adquisitivo es muy bajo, el salario de los docentes es poco, lo que lleva a muchos docentes a emplearse en diferentes escuelas o alquilarse en sub-empleos de diferentes tipos, encima ahora vive amenazado y controlado con la posible pérdida de su empleo, temo decir que ésta mal llamada “reforma educativa”, si ha generado cambios, pero tal vez no los que se esperaban, porque en el actuar de los maestros y maestras la evaluación (punitiva por ciento) ha acaparado su atención.
ResponderEliminarA lo largo de 25 años de servicio, 22 de ellos en la formación de docentes he tenido la gran fortuna de observar un sinfín de profesores frente a grupo, por eso me atrevo a decir que si bien es cierto que hay profesores y profesoras que pareciera ser que no se toman en serio la formación de niños y jóvenes, a la par y en mucho mayor medida también existen docentes quienes realizan su labor con gran pasión, sus alumnos en turno más los que han acumulado en sus años en servicio son el centro de “su vida”, lugar que sus propios hijos envidian, porque es a la docencia, a los alumnos en lo que se centran sus desvelos, y a veces hasta su economía, porque están conscientes de que primero se debe comer, para poder pensar, profesores que se han ganado el respeto y admiración de muchos.
ResponderEliminarEs en esta condición por lo que pienso que los buenos deseos no son suficientes, que la capacidad de agencialidad de los maestros muchas veces ha sido sofocada por los procesos burocráticos del país y porque los docentes no se pueden separar de la reproducción de la estructura económica y de la vinculación entre conocimiento y poder (Apple)
ResponderEliminarHola!
ResponderEliminarEn continuación con los interesantes comentarios del Dr. Emilio y de l@s compañer@s Gaby, Yola, Emilio, Ere y Juan Luis, expreso lo siguiente:
Coincido en que el texto de Calvo (2015) aún cuando da la apariencia de conformar un catálogo o manual de prácticas originales y creativas de escuelas de varias partes del mundo, encuentro que alberga la esperanza de que nuestras escuelas se encaminen hacia la innovación y al cambio que exige la humanidad del siglo XXI.
Si bien, no existe un prototipo de educación ideal en el mundo, si hay sin embargo, excelentes escuelas, ambientes de aprendizaje, maestros y sistemas educativos. Calvo (2015) nos muestra que en el mundo hay escuelas que educan con éxito y donde los profesores se dedican a acompañar y ayudar a los alumnos a descubrirse y orientarse, son centros educativos que el autor nombra: escuelas21.
¿Qué logro aprender de una escuela21?
Primeramente, contrario a los mensajes políticos y educativos de los gobiernos y autoridades, la educación debe enfocarse a innovar más que a preparar a los niños y jóvenes para la competencia, en donde los más preparados ganan y los menos pierden, tal es el caso de las pruebas estandarizadas (PISA, PLANEA, EXCALE, EXANI…) que envían un mensaje contradictorio: el triunfo de uno es el fracaso de otro.
Desde luego, la innovación de la educación pasa en primer instancia por la mejora desde las escuelas (nivel micro), es urgente transformar las condiciones, tradiciones, ritos y acciones cotidianas que dañan e imperan en éstas; para ser honestos, son miles de centros educativos de la educación obligatoria (educación básica y media superior) en México que continúan operando bajo la lógica de pupitres ordenados en filas, con cuaderno y libro de texto como herramientas fundamentales de estudio, con alumnos en silencio y con profesores cuyas exposiciones son el centro de la clase, así como con exámenes escritos como uso exclusivo de evaluación de los aprendizajes. Para ello, la innovación puede tener como palanca los resultados de la investigación y las experiencias pedagógicas de éxito.
En segundo lugar, pienso que aún bajo el control político, administrativo y académico de que son objeto nuestras escuelas, es posible arribar a comunidades de aprendizaje, es viable convertir las necesidades del cambio en oportunidades de mejora. Este argumento lo sostengo por lo siguiente:
ResponderEliminarEn el texto de Andere (2015) ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?, Tomo I, se destaca que al igual que en otros países, en México existen escuelas de primer nivel, tal es el caso de la Escuela Secundaria Anexa a la Normal Superior de México (ESANS), que se ubica geográficamente en el corazón de la Ciudad de México.
El autor señala, que si bien esta escuela pública es académicamente selectiva de estudiantes, académicamente es extraordinaria, su ambiente físico es ordenado, limpio y agradable, pero su infraestructura física se observa visiblemente deteriorada. La escuela alberga a 1 100 estudiantes divididos en dos turnos con 15 grupos de 39 alumnos cada uno. Destaca que es una escuela modelo si consideramos el desempeño de los alumnos, no solamente en los resultados de las pruebas ENLACE y Planea, sino también en el EXANI I al lograr ingresar sus egresados a las instituciones de educación media superior. Pero, ¿qué hace diferente a esta escuela de las demás secundarias de su tipo? Es privilegiada porque puede “seleccionar a sus estudiantes”, de 1700 solicitudes de ingreso, sólo reciben a 350 estudiantes; muchos de los docentes y directores en su rol de padres de familia prefieren la escuela para sus hijos; sus maestros en su mayoría son mujeres, mismas que no sólo están muy interesadas en actualizarse, sino que trabajan colaborativamente; cuentan con tecnología e internet en el aula-materia; las materias académicas (español, matemáticas, ciencias, etc.) y las trabajan en un turno y en horario contrario atienden las materiales prácticas (educación física, artes, tecnología y clubes).
A decir de Andere (2015), después de recorrer durante diez años doscientas escuelas del mundo (por cierto teniendo como criterio los mejores resultados de estas escuelas en PISA), la secundaria está envuelta en un círculo virtuoso:
“estudiantes de alto desempeño al ingresar, padres con grandes expectativas; maestros desafiados; una dirección escolar moderna, abierta y sencilla; apoyo tecnológico; y un equipo de trabajo orgulloso de vivir, nutrir y compartir una escuela de gran calidad” (p. 312)
Sin embargo, con todo el circulo virtuoso la ESANS, no es una escuela fácil de administrar, sobre todo por la falta de autonomía al ser anexa y ausencia de presupuesto como toda escuela pública mexicana.
Como podemos apreciar, según Andere (2015), se trata de una de las mejores escuelas secundarias de todo el país, no elitista en lo económico pero si en lo académico.
De manera personal alcanzo a entender que la ESANS, por un lado, aún cuando sus instalaciones fueron construidas para otra época, la dirección y la planta docente dentro de sus posibilidades han logrado llevar tecnología a las aulas, y por el otro, es verdad que la infraestructura es importante pero lo es más la cultura de los estudiantes, de sus familias y de las escuelas. Las políticas públicas en la mayoría de las veces van en el sentido de asignación de recursos a las escuelas (infraestructura y equipos), que si bien es importante, la mejor decisión sería invertir en formación y profesionalización de los docentes.
Por lo anterior, me quedo reflexionando cuántas instituciones escolares mexicanas pese a tantas adversidades (económicas, políticas y culturales) en los medios urbanos, rurales y marginales son en términos de Calvo (2015) escuelas21, o en palabra de Andere (2015) de clase mundial, seguramente pese al adversidades cientos o tal vez miles, por lo pronto, estimados compañeros, hay que seguir analizando nuevas realidades educativas, que aunque son diferentes tenemos la meta en común de innovar nuestra escuelas.
Buena tarde, les felicito a mis compañeros con su amplia perspectiva que tienen acerca de la lectura de Hernando Calvo (2015), "Diseñando la escuela del siglo XXI. Nunca como ahora la educación ha tenido tanta relevancia, siendo que tiene relación con todos los aspectos de la sociedad y con el desarrollo de nuestro mundo. Lo que pretende Calvo (2015), es profundizar en casos de escuelas exitosas en diferentes partes del mundo, algo loable para entender algunas formas de trabajar en ellas y que hicieron para obtener éxitos en su labor educativa. Para lograr el éxito en una institución educativa se requiere de al menos tres cosas, cambios, resultados y actores, por ello el pretende conocer cómo interactuaron éstos actores para obtener mejores resultados, las experiencias que nos comenta Calvo son muy interesantes, sin embargo creo que cada pueblo, nación y región geográfica tienen sus propios aspectos socio-político-culturales que hace que aún cuando se obtuvieron muy buenos resultados en estos casos, difícilmente podrían retomarse en nuestro país, porque nuestra política educativa es de muchas formas pero con una filosofía educativa única, la que nos impone la OCDE, con un desmantelamiento gubernamental y donde la educación no es la prioridad, al menos no para el grupo hegemónico, tenemos los recursos humanos, de infraestructura, económicos para hacer de la educación la punta de lanza del desarrollo nacional, pero son otros los intereses del estado y que nada tienen que ver con educación, por ello es necesario plantear una nueva forma de hacer educación y ésta debe de venir desde abajo, con los maestros y alumnos al frente de una nueva visión de hacer educación para revertir el atraso académico, social y económico que impide el progreso de nuestro país. La obra de Calvo representa un cúmulo de experiencias que van desde brasil, Colombia, Dinamarca, Estados Unidos, Paraguay y Bangladesh. Debemos ver como el cambio es bueno, la transformación de nuestras escuelas es urgente para encontrar nuevos caminos, mejores resultados, mejor formas de aprender y con alumnos felices, satisfechos y creativos, pero para ello se requiere de voluntad política para mejorar las condiciones de nuestras escuelas. De tantas experiencias que narra el autor quisiera retomar una, el caso de Colombia donde en una escuela de Bogotá, donde las expectativas de un barrio pobre era la de que sus pequeños era asistir temporalmente a la escuela, sin embargo el coraje y la toma de decisiones fue la apropiada para hacerle frente a la pobreza, con una buena organización e involucrar a loa habitantes de la comunidad, se lograron acuerdos y con ello, llegaron a mejores resultados en su escuela. Calvo (2015), dice: las escuelas crecen se transforman y se desarrollan, siempre y cuando se hagan cambios profundos en la planeación estratégica de la misma, no podemos obtener mejores resultados si no proponemos un cambio en la dirección de nuestras escuelas.
ResponderEliminarEl segundo punto a debate que me gustaría abonar, pretendía colocarlo como respuesta al primer comentario de Mario Salvador Jimenez, e insistir en la pregunta ¿que es innovación? ¿y por que innovación educativa? pues me parece que hay una propuesta de un libro interactivo, lo cual es bonito, sin embargo hago un llamado a repensar si no nos esta ganando la maravilla del uso de la tecnología, pues con el presupuesto que se cargan, no es para menos que fuera posible su elaboración.
ResponderEliminarPero, ¿cuál es el sustento pedagógico?, ¿por qué pensar en innovación?, ¿por qué Bloom?, ¿por que inteligencias múltiples?, ¿por que explorar, inspirar, transformar?, ¿aprender a aprender?, ¿por que escuelas personalizadas? ¿por que aprendizajes basados en proyectos?, bueno pues parece que estas propuestas responden a un discurso ¿no?, si, a un discurso basado en la competitividad, donde no se disputa la escuela como colectividad, sino como individualidad, una escuela que divide las inteligencias como si los sujetos fueran fragmentos de sí mismos, Bloom considera que los procesos mentales son desarticulados, y que se va subiendo el peldaño, en todas estas propuestas hay sujetos fragmentados, y este texto ha sido escrito en 2015, recuperando o como un manual que reafirma muchos postulados de la Reforma Integral, donde el soporte pedagógico, esta basado en el aprendizaje por competencias.
Sin embargo no soslayamos que haya algunas invitaciones a mirar la posibilidad de la escuela diferente, en la ruptura de la tecnocracía y la certificación, tratando de pensar en los actores de la escuela como una posibilidad de crear, de compartir, y los vídeos nos cuentan historias de éxito, con los pobres de la India, por ejemplo. pero quizá falta recuperar testimonios, quizá hay en el fondo una idea colonizadora, de civilizar a los pobres, no se, hay que revisar a detalle, dice Mario.
Tercero y ultimo. Sólo anoto en este tercer punto, algunas cosas curiosas, pues me parece que se requiere de mas tiempo para lograr mirar todo lo que este libro interactivo nos ofrece, pero por ejemplo:
ResponderEliminarMe hubiera gustado ver todos los vídeos, pero no me fue posible, pero de los que vi, no hubo alguno que dejara hablar a los participantes de los proyectos de escuelas innovadoras, por lo regular, hablaban los creadores que de manera casi altruista y teniendo un gran futuro por su condición económica y su potencialidad académica, podían ocupar otros cargos, y sin embargo deciden irse a la Aldea, al trabajo rudo, como mesías; lo cual parece extraordinario y ojala así sea.
Aprender jugando, propuesta pedagógica ancestral, incluso retomada de la enseñanza natural, madre-hija, padre-hijo, sin embargo ¿por qué videojuegos? es acaso ¿lo innovador?, fíjense en el cuadro de la pag. 151, 3 esferas progreso, inversión, teoría de la inversión en cascada, es lo que se puede aprender de los videojuegos, pura motivación al logro.
Una selva cooperativa, nivel de competencia y motivación en el aula, con alumnos competentes pero con baja motivación, con alumnos competentes y con alta motivación, ¿se fijaron en el cuadro? parecía un FODA ¿no?, alumnos fortalezas, alumnos oportunidades, alumnos debilidades y alumnos amenazas.
Bueno, hasta aquí dejo las curiosidades, y termino mis comentarios, replanteando, desde el hecho de que en nuestra curricula de Doctorado haya un seminario titulado así ¿políticas e innovación educativa?
El libro interactivo como propuesta innovadora en el trabajo educativo, me parece a todas luces muy interesante, creativo, incluso que bien se puede comprender como un curso en linea, y como una opción didáctica para los que habitamos las escuelas, es por lo que el texto cobra valor, desde mi punto de vista.
Por otro lado hay en el discurso del texto mismo, premisas que son irrefutables con respecto a las urgencias educativas, para que el sistema educativo nacional y el intercambio de las experiencias educativas sea de mayor alcance.
También creo que las políticas educativas tienen una fuerte deuda al respecto de la mejora y la calidad de la que tanto hemos hablado.
Todo ello es insoslayable.
Gracias
Hasta pronto.
Luz Alegría.